Resumo
Este
artigo se baseia na experiência da introdução da Informática
em uma escola de São Paulo. Nesse enfoque, trabalharei a introdução
da Informática como um processo e a importância da intervenção
do coordenador de Informática na reconstrução da prática
pedagógica do professor no uso da Informática na educação.
I
- Introdução
A
Informática vem adquirindo cada vez mais relevância no cenário
educacional. Sua utilização como instrumento de aprendizagem
e sua ação no meio social vem aumentando de forma rápida
entre nós. Nesse sentido, a educação vem passando
por mudanças estruturais e funcionais frente a essa nova tecnologia.
Houve
época em que era necessário justificar a introdução
da Informática na escola. Hoje já existe consenso quanto
à sua importância. Entretanto o que vem sendo questionado
é da forma com que essa introdução vem ocorrendo.
Com
esse artigo pretendo discutir alguns pontos, de suma importância,
que possam gerar uma reflexão sobre a introdução da
Informática na escola, como: o ser humano e a tecnologia, Informática
x currículo, o processo de introdução da Informática,
a função do coordenador de Informática.
II - O Ser humano e a Tecnologia
Segundo
FRÓES : “A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas,
por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina
a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador
que trouxe novas e profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia
nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas ações,
nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os
recursos tecnológicos ora nos fascinam, ora nos assustam...”
A
Tecnologia não causa mudanças apenas no que fazemos, mas
também em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos
e no nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnológico,
estruturamos nossa ação através da tecnologia, como
relataKERCKHOVE , naPele da
Cultura “os media eletrônicos são extensões do sistema
nervoso, do corpo e também da psicologia humana”.
De
acordo com (FRÓES) “Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios
digitais: a multimídia, a Internet, a telemática trazem novas
formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso
de um editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento
de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando
no indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve,
forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqüência,
a um pensar diferente.”
BORBA(2001)
vai um pouco mais além, quando coloca “seres-humanos-com-mídias”
dizendo que “ os seres humanos são constituídospor
técnicas que estendem e modificam o seu raciocínio e, ao
mesmo tempo, esses mesmos seres humanos estão constantemente transformando
essas técnicas.” ( p.46)
Dessa
mesma forma devemos entender a Informática. Ela não é
uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um conteúdo.
Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.
III - Informática x Currículo
O
principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informática ao
currículo escolar, está na utilização do computador
como instrumento de apoio às matérias e aos conteúdos
lecionados, além da função de preparar os alunos para
uma sociedade informatizada.
Entretanto
esse assunto é polêmico. No começo, quando as escolas
começaram a introduzir a Informática no ensino, percebeu-se,
pela pouca experiência com essa tecnologia, um processo um pouco
caótico. Muitas escolas introduziram em seu currículo o ensino
da Informática com o pretexto da modernidade. Mas o que fazer nessa
aula? E quem poderia dar essas aulas? A princípio, contrataram técnicos
que tinham como missão ensinar Informática. No entanto, eram
aulas descontextualizadas, com quase nenhum vínculo com as disciplinas,
cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnologia e oferecer
a formação tecnológica necessária para o futuro
profissional na sociedade.
Com
o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o potencial dessa ferramenta
introduziram a Informática educativa, que, além de promover
o contato com o computador, tinha como objetivo a utilização
dessa ferramenta como instrumento de apoio às matérias e
aos conteúdos lecionados.
Entretanto
esse apoio continuava vinculado a uma disciplina de Informática,
que tinha a função de oferecer os recursos necessários
para que os alunos apresentassem o conteúdo de outras disciplinas.
Vivemos
em um mundo tecnológico, onde a Informática é uma
das peças principais. Conceber a Informática como apenas
uma ferramenta é ignorar sua atuação em nossas vidas.
E o que se percebe?! Percebe-se que a maioria das escolas ignora essa tendência
tecnológica, do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informática
para toda a escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horário
fixo e sob a responsabilidade de um único professor. Cerceiam assim,
todo o processo de desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade
de fortalecer o processo pedagógico.
A
globalização impõe exigência de um conhecimento
holístico da realidade. E quando colocamos a Informática
como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronteiras,
tanto de conteúdo como de prática. Segundo: GALLO-
(1994) “A organização curricular das disciplinas
coloca-as como realidades estanques, sem interconexão alguma, dificultando
para os alunos a compreensão do conhecimento como um todo integrado,
a construção de uma cosmovisão abrangente que lhes
permita uma percepção totalizante da realidade.”
Dentro
do contexto, qual seria a função da Informática? Não
seria de promover a interdisciplinaridade ou, até mesmo, a transdisciplinaridade
na escola?!
IV - Informática e Aprendizagem
JONASSEN
(1996) classifica a aprendizagem em:
Aprender
a partir da tecnologia (learning
from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno
é receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo
próprio professor;
Aprender
acerca da tecnologia (learning
about), em que a própria tecnologia é objeto de aprendizagem;
Aprender
através da tecnologia
(learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando
o computador através de linguagens como BASIC ou o LOGO);
Aprender
com a tecnologia (learning with),
em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apóiam
no processo de reflexão e de construção do conhecimento
(ferramentas cognitivas). Nesse caso a questão determinante não
é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia,
usando-a sobretudo, como estratégia cognitiva de aprendizagem.
(
MARÇAL FLORES - 1996) “A Informática deve habilitar
e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar
o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de conteúdos
curriculares visando o desenvolvimento integral do indivíduo.”
“As
profundas e rápidas transformações, em curso no mundo
contemporâneo, estão exigindo dos profissionais que atuam
na escola, de um modo geral, uma revisão de suas formas de atuação.”
SANTOS VIEIRA
De
acordo com LEVY (1994), " novas maneiras de pensar e de conviver estão
sendo elaboradas no mundo das comunicações e da Informática.
As relações entre os homens, o trabalho, a própria
inteligência dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos
informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, visão, audição,
criação e aprendizagem são capturados por uma Informática
cada vez mais avançada.
Para
finalizar, BORBA (- 2001) que: “O acesso à Informática deve
ser visto como um direito e, portanto, nas escolas públicas e particulares
o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento
atual inclua, no mínimo, uma‘alfabetização
tecnológica’ . Tal alfabetização deve ser vista não
como um curso de Informática, mas, sim, como um aprender a ler essa
nova mídia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades
essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender
gráficos, contar, desenvolver noções espaciais etc.
E , nesse sentido, a Informática na escola passa a ser parte da
resposta a questões ligadas à cidadania.”
V - Os Professores e
a Informática
Diante
dessa nova situação, é importante que o professor
possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prática e
construir novas formas de ação que permitam não só
lidar, com essa nova realidade, com também construí-la. Para
que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratório de informática
dar sua aula e não deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele.
GOUVÊA
“O professor será mais importante do que nunca, pois ele precisa
se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia,
da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro
numa escola e teve de começar a lidar de modo diferente com o conhecimento
– sem deixar as outras tecnologias de comunicação de lado.
Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoção,
pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão,
mas agora também pelo computador, pela informação
em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vão se aprofundando
às nossas vistas...”
Más,
para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRÓES
“mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratório
de Informática na sua prática diária de ensino-aprendizagem.
Não se trata, portanto, de fazer do professor um especialista em
Informática, mas de criar condições para que se aproprie,
dentro do processo de construção de sua competência,
da utilização gradativa dos referidos recursos informatizados:
somente uma tal apropriação da utilização da
tecnologia pelos educadores poderá gerar novas possibilidades de
sua utilização educacional.”
Se
um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente
transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de
facilitador da construção do conhecimento pelo aluno e não
um mero transmissor de informações.
Mas
o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ação
pedagógica. Aí entra a figura do coordenador de Informática,
que está constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o
professor. Não basta haver um laboratório equipado e software
à disposição do professor; precisa haver o facilitador
que gerencie o processo o pedagógico.
VI - Os momentos do processo
Vamos
observar o processo de introdução da Informática no
ambiente escolar através de vários momentos.Muitos
devem estar pensando que é pretensão minha dividir esse processo
em momentos. Mas o que estou tentando é pontuar alguns desses momentos;
além do mais, penso que seja necessária essa visão,
para podermos ter a idéia de processo que nos oriente nessa trajetória.
Nesse
processo podemos destacar quatro momentos, que apresentam características
bem definidas. Não existe, aqui, o objetivo de delimitar cada momento,
pois nós, professores, podemos vivenciar características
de vários momentos, apesar de sempre um predominar.
Sabemos
que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mínimo, saber
manipular um micro; infelizmente essa não é nossa realidade.
Os professores atuais estudaram em uma época em que a Informática
não fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos
formando para o futuro, pouco estão sendo preparados para mudar
essa realidade.
Ao
introduzir-se a Informática educativa, percebe-se um primeiro momento,
no qual o professor reproduz sua aula na sala de Informática. É
o momento durante o qual a preocupação central é observar
a ferramenta.
Esse
momento é muito importante e não se deve forçar o
professor a uma mudança de atitude diante da potencialidade expressa
pelo computador. É o momento do contato, de domínio, em que
ele precisa estar seguro diante introdução da Informática.
Segundo PENTEADO (2000) : “ Professores devem ser parceiros na concepçãoe
condução das atividades com TI ( TecnologiasInformáticas)
e não meros espectadores e executores de tarefas.” O importante
é que o professor se sinta como uma peça participativa do
processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada, na
sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pessoa. Nesse momento
ele observa a Informática como um novo instrumento, um giz diferente!
E usa, com mais freqüência, os softwares educacionais existentes
na praça.
A
mudança ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais
do que está acostumado; é o momento em que ele começa
a refletir sua prática e percebe o potencial da ferramenta. Nesse
momento o professor está vulnerável as mudanças. Ele
vai da defesa para a descoberta. É o momento propício para
o coordenador de Informática sugerir modificação na
sua prática pedagógica.
Nesse
segundo momento, as mudanças ocorrem mais na forma de trabalhar
a aula. Agora existe uma preocupação de explorar a ferramenta,
para ajudar no processo de aprendizagem. É nesse momento que surgem
os softwares de autoria, os simuladores e os projetos dos alunos, mas o
professor ainda não consegue transcender sua aula. A preocupação
se dá ainda com o conteúdo da sua disciplina. Mas, agora,
aparece um novo elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que
leva a sua preocupação para o processo de aprendizagem.
O
terceiro momento é marcado pela preocupação com o
processo de aprendizagem e pela interdisciplinaridade, existe uma busca
de alternativas para tentar reorganizar o saber, dando chance ao aluno
de ter uma educação integral.
Entretanto
é o momento em que o professor precisa de um apoio da coordenação
ou, até mesmo, da direção. É o momento em que
necessita de um projeto pedagógico da Escola, a fim de trabalharem
juntos.
Diz
Ivani Catarina Arantes FAZENDA: “A atitude interdisciplinar não
está na junção de conteúdos, nem na junção
de métodos; muito menos na junção de disciplinas,
nem na criação de novos conteúdos produtos dessas
funções; a atitude interdisciplinar está contida nas
pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e não
especificamente a didática ou estágio, pode ser a articuladora
de um novo fazer e de um novo pensar a formação de educador.”
(FAZENDA, 1993:64)
É
o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar
de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares
de autoria são muito trabalhados, como também a Internet.Porem,
ainda do ponto de vista informativo, participa de alguns projetos colaborativos;
entretanto busca trabalhar o conteúdo escolar.
HEINECKpropõe:
“Os educadores têm que ser capazes de articular os conhecimentos
para que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superação
da disciplinarização, do saber imposto e distante da realidade
vivida pelo educando. Uma prática interdisciplinar, certamente contribuirá
para o forjamento de cidadãos conscientes de seus deveres e capazes
de lutarem por seus direitos com dignidade.”
O
quarto momento é marcado pela transcendência além dos
muros da escola, escola-bairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo.
É o momento da troca, da comunicação e participação
comunitária. É o momento da aprendizagem cooperativa. A preocupação
é o processo de aprendizagem, mas voltado para uma interação
social. O conteúdo é trabalhado dentro de um contexto, a
ênfase é dada à coletividade; a participação
política e social , à cidadania.
Como
diz LEVY, a construção do conhecimento passa a ser igualmente
atribuída aos grupos que interagem no espaço do saber. Ninguém
tem a posse do saber,as pessoas sempre sabem algo,
o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligência
coletiva. "É uma inteligência distribuída por toda
parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta
em uma mobilização efetiva das competências." (LÉVY,
1998, p. 28)
O
interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos,
todaviao que se percebe hoje é que a maioria
das escolas estão no segundo momento. Talvez porfalta
de um projeto pedagógico, do apoio de uma pessoa que exerça
a função de um coordenador de Informática, ou melhor,
de uma vontade política!
VII - O Coordenador do Laboratório
de Informática
Como
vimos acima, para introduzir a Informática na escola, não
basta ter um laboratório equipado, professores treinados e um projeto
pedagógico. A experiência mostra que sem a figura do coordenador
de Informática o processo “emperra”. Mas quem é esta pessoa?
E por que ela é tão importante?
Peça
principal do processo, ele não deve ter apenas uma formação
técnica. Muitas escolas contratam técnicos pelo seu baixo
custo. Esse profissional deve ter uma formação pedagógica,
uma experiência de sala de aula. Não necessita ser um pedagogo,
mas que tenha um envolvimento com o processo pedagógico. Deve ser
capaz de fazer uma ponte entre o potencial da ferramenta (software educativos)
com os conceitos a serem desenvolvidos.
O
coordenador não é apenas um facilitador, mas o coordenador
do processo, ele deve perceber que o momento de mudar de etapas e de propiciar
recurso necessários paraimpulsionaras
engrenagens do processo, como por exemplo: a formação de
professores e recursos necessários, como softwares.
O
coordenador de Informática dever estar atento e envolvido com o
planejamento curricular de todas as disciplinas, para poder sugerir atividades
pedagógicas, envolvendo a Informática. Entretanto, sem apoio
da coordenação ou da direção, não terá
força para executar os projetos sugeridos.
Em
resumo, o coordenador de Informática deve:
·ter
uma visão abrangente dos conteúdos disciplinares e estaratento
aos projetos pedagógicos das diversas áreas, verificando
sua contribuição;
·conhecer
o projeto pedagógico da escola;
·ter
uma experiência de sala de aula e conhecimento de várias abordagens
de aprendizagem;
·ter
a visão geral do processo e estar receptível para as devidas
interferências nele;
·perceber
as dificuldades e o potencial do professores, para poder instiga-los e
ajuda-los;
·mostrar
para o professor que o Laboratório de Informática deve ser
extensão de sua sala de aula e esta deve ser dada por ele enão
por uma terceira pessoa;
·pesquisar
e analisar os softwares educativos;
·ter
uma visão técnica, conhecer os equipamentos e se manter informado
sobre as novas atualizações
·estar
constantemente receptível a situações sociais que
possam ocorrer .
VIII - A Internet na escola
O
uso da Internet nas escolas está delimitado, em sua maioria na pesquisa
de informação. As pessoas esquecem que o grande potencial
da Internet é a comunicação. Entretanto, dentro de
nossa visão de processo, isso é admissível. Em um
primeiro momento, usamos a Internet como ferramentae
sua característica mais marcante que é o acesso à
informação.
Após
um processo de maturação, percebemos que a Internet é
mais que isso: passamos a usá-la como uma rede comunicação.
Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, a participar
de Listas de Discussão no qual debatemos e trocamos experiências
ea usa-la com ferramenta de expressão política
e social.
IX - Conclusão
A
Informática educacional, como podemos notar, deve fazer parte do
projeto político pedagógico da escola, projeto esse que define
todas as pretensões da escola em sua proposta educacional.
Podemos,
agora, tirar algumas conclusões importantes sobre a introdução
da Informática na escola .Ela ocorre:
·dentro
de um processo, com alguns momentos definidos;
·quando
existe a figura do coordenador de informática que articula e gerencia
o processo, de modo a buscar os recursos necessários e mobilizar
os professores.
·quando
essa introdução está engajada num projeto pedagógico,
com o apoio da direção que oferece os recursos necessários.
Referências Bibliográficas
BORBA,
Marcelo C. e PENTEADO, Miriam Godoy - Informática e Educação
Matemática - coleção tendências em Educação
Matemática - Autêntica, Belo Horizonte - 2001
FAZENDA,
Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria.
São Paulo: Loyola, 1993.
FLORES,
Angelita Marçal - A Informática na Educação:
Uma Perspectiva Pedagógica – monografia-
Universidade do Sul de Santa Catarina 1996 - http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm
(nov/2002)
FRÓES,Jorge
R. M.Educação e Informática:
A Relação Homem/Máquina e a Questão da Cognição
- http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf
GALLO,
Sílvio (1994). Educação e Interdisciplinaridade;
Impulso,
vol. 7, nº 16. Piracicaba:
Ed. Unimep, p. 157-163.
GOUVÊA,
Sylvia Figueiredo-Os caminhos do professor na
Era da Tecnologia - Acesso Revista de Educação e Informática,
Ano 9 - número 13 - abril 1999.
HEINECK,
Dulce Teresinha - A Interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem
- http://www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm ( nov/2002)
JONASSEN,
D. (1996), "Using Mindtools to Develop Critical Thinking and Foster
Collaborationin Schools - Columbus
KERCKHOVE,
D.A Pele da Cultura. Lisboa: Relógio
d’Água, 1997.
LÉVY,
Pierre - A inteligência Coletiva - por uma antropologia do ciberespaço
- Edições Loyola, São Paulo , 1998.
LÉVY,
Pierre.-
As Tecnologias da Inteligência. Editora 34, Nova
Fronteira, RJ, 1994.
MARÇAL
FLORES, Angelita -monografia:
A
Informática na Educação: Uma Perspectiva Pedagógica.
Universidade do Sul de Santa Catarina - 1996 http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm
PENTEADO,
Miriam - BORBA, Marcelo C. - A Informática em ação
- Formação de professores , pesquisa e extensão
- Editora Olho d´Água, 2000 , p 29.
SANTOS
VIEIRA , Fábia Magali
- Gerência da Informática Educativa: segundo um pensamento
sistêmico - http://www.connect.com.br/~ntemg7/gerinfo.htm (nov/2002)
VALENTE,
José Armando. "Informática na educação:
a prática e a formação do professor". In: Anais
do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didática e Prática de
Ensino), Águas de Lindóia,1998p. 1-1
Fonte: http://www.clubedoprofessor.com.br/artigos/artigojunio.htm, acesso em 13/06/2013.
